口语教学是由“双向主体”所进行的双边口语交流活动。首先信息发出者需要尽可能运用标准的语音、语调、适当的语速和正确的句法结构，才能有助于信息接受者对话语和语境的理解，而模仿和记忆训练是一种习得标准的语音、语调、适当的语速和正确的句法结构的有效方法。

　　模仿就是仔细地倾听对方说的东西，然后尽可能地把听到的东西再现出来，口语表达首先是靠模仿，母语习得即是从呀呀学语模仿得来的，学英语也需要这个过程。虽然，大学生有了一定的语言基础，但由于中学阶段学习的动机主要是应付考试，多数学生的口语能力几乎等于零，所以大量的机械性模仿训练是很有必要的，以练熟发音的方法和说话的套语。套语在语言使用中是很重要的，运用套语不仅符合语言使用原则，而且，在某种程度上增强了口语表达的流利性。

　　模仿训练主要是吸收、原形再现，为下一阶段的自由表达积累更多的言语材料，训练的目的是培养学生敢开口，克服学生的焦虑程度，增强学习者的自信心。积极调整学习者的心态，营造一种主动、积极、开放的口语交际心理环境。此阶段训练可安排下列教学内容：跟录音机朗读原文，看一些原声电影，听一些原声歌曲，听说结合，回答问题，背诵课文，熟记片语和词组等。特别是背诵，这是学外语必不可少的。背诵是模仿的好途径，只有通过模仿，口头表达才会有血有肉，不会空洞无物，而且也比较地道。经过背诵各种材料，简单多次重复，将信息长期储存在记忆中。

　　语言接受者在接收和理解一定口语信息的基础上，还可由语言接受者变为语言表达者，由被动复述听到的话语到主动表述自我话语，实现由被动说到主动说的转变。在模仿阶段，由于学习者还不能将材料内化，所以，表达时可能会出现各种各样的错误，教师要允许学生犯错误，对表达中的一般性错误不必纠正，主要是培养学生“开口说话”的勇气，给学生提供实践机会。

　　(二)反复表达训练

　　Lyster认为，对加拿大接受“浸润式”教学的学生来说，中介语出现强化现象的重要原因是，他们在教材中安排学生之间的交谈超过了教师与教材提供的正确的语言形式的输入。口语表达的一个重要前提就是语言知识的提取要自动化，而反复训练能强化已学模式，并使它们成为习惯或技能，所以，课堂教学中要尽量减少教师话语时间，尽量增加学生交谈时间，以学生为主体，合理安排教学形式，增加语言训练机会。

　　从语言习得原理上讲，一种语言技能的掌握是学习者通过反复操练，举一反三才学会的，才能达到自由表达阶段，而不是靠教师的讲授教会的。Maurice(1983)为了提高学习者的口语表达流利性，设计了4／3／2重复练习法：对不同对象在越来越短的时间内重复讲述同一内容；要求第一个人用4分钟讲完，第二个人用3分钟讲完，第三个人用2分钟讲完。通过这种训练，可较快提高学生的口语表达水平，这是一种值得推广的练习方式。通过反复训练，不仅可使学生达到口语的自由输出程度，而且也增加了口语的流利度，学会了不同表达方式，从而使语言训练和思维训练有机结合。

　　本阶段的训练目的是培养语言规范能力和英语思维能力，在教学中可安排回答问题(理解性问题、应用性问题)，归纳中心，复述课文，造句，用不同方法表达同一个句子等。此阶段主要是帮助学习者内化，提高其自由表达水平，教师对学生的错误要及时指出，并加以改正。教师纠正学生所犯的错误时，先向学生提供肯定的情感反馈，热情友好，营造轻松的课堂环境，既要让学生意识到自己的错误，又要使学生感到不失脸面。

　　(三)创造性表达训练

　　当一个人受一种动机支配，他就会产生想说的念头，随之再把想说的内容和言语表达形式相结合，这是学生口语技能的“活用式掌握层次”，也是学生再从言语材料能力发展的高级阶段。学生能从语言材料中提炼出有用的材料，然后经过内化、加工，创造出自己的语言材料，并能机敏地运用言语表达形式进行自由地表达。此阶段的教学应给学生提供独立实践机会，让学生主动运用已学知识进行表达。

　　课堂教学中应特别注重学生的学习动机，当学生发觉自己能独立表达思想，并能顺利实现预定目标，这是促进其英语学习的巨大动力。此阶段的训练方法很多，但实践证明，讨论法等方法往往可以最大限度地利用课堂时间，使学生有多说多练的机会，讨论可分为小组讨论和班级讨论；另外，还可采用讲演、表演等方法，由学生自由表达情感，以发展其创造能力。而且，心理学研究表明，在语言学习中，同伴之间的相互影响具有优于教师教学的影响效果。为了提高课堂口语教学的效率，在进行讨论和讲演等活动之前，教师可先确定话题，使其与学生在阅读、听力、写作等课程中所学内容保持一定的连续性和相关性。这种训练方式，由于交际目的明确，学生表达时注意力容易集中在说话的内容上，因而能把言语活动和思维活动紧密联系在一起，促进其口语表达中创造性能力的培养。

　　创造性表达训练阶段应侧重“流利”，而不是“准确”，也就是说，要鼓励学生大胆地自由表达，而不一定非得尽善尽美。在此阶段，教师要从原来的指导者变为引导者，不再占据教学中心位置，中心逐渐转移到学生学习活动上来。当学生开展口语表达练习时，教师应做的是认真听讲和及时辅导；若发现有学生常犯根本性的错误，也不要当场纠正，而待学生练习结束，进行总结时，再归纳、纠正这些错误，并对学生创造好的句子、好的表达形式加以总结分析，予以表扬。英语El语学习的三个阶段训练是符合口语学习规律的，从口语信息接受——口语信息内化——口语信息输出的训练，体现了由浅人深、循序渐进的过程。三个阶段的训练相互依存，相互渗透，又相互促进，构成了英语口语完整的学习过程。